石景山区新晋特级教师“英雄手册”(上)

核心提示: 此外,她还引入数学史,让学生学习解决问题的方法、体验解决问题的过程,增强学生学习数学的兴趣并积极参与到教学中来。周春红说,只有了解了老师想什么、怎么想,才会为他们提出“授人以渔”的成长对策,而不是让老师们复制“周春红式”的教学模式。

临近岁末,2017年北京市特级教师名单终于公布。对于广大教师来说,“特级”这一头衔绝对算得上是教师职业生涯中的至高追求,它代表了一名教师在专业素养方面的自我修炼功力及成果,同时也在侧面反映了一个区域的整体教育水平和未来发展前景。在这份沉甸甸的荣誉册中,来自石景山区6所学校及单位的6名教师位列其中。本期,《北京晨报·教育周刊》将推出石景山区新晋特级教师“英雄手册”,为您悉数那些“特级绝活儿”。

英雄一

蔡吉:

“毒舌”的教学评价触发器

部落:

北京教育学院石景山分院

角色:英语教研员

技能:立刻发现课堂教学问题并“对症下药”

治愈指数:★★★★★

语录:教育是触发成长的事业--教师触发学生成长,教研员触发教师成长。

从大学毕业到成为北京教育学院石景山分院的一名英语教研员,蔡吉只经历了一步过渡,那就是在北京市第九中学任教16年。虽然只有一步,但这一步蔡吉迈得扎实、迈得稳健,以致在成为教研员后,他仍旧能够根据自己16年的一线教学经验为石景山区7所中学课堂“望闻问切”,并及时、准确地“对症下药”。

持续性观察:

了解学生学习需求

持续性观察是在九中任教那16年带给蔡吉最大的收获,这在后来也使他受益良多。“只有持续性观察才能了解学生真正的需求,从而看到他们的成长与变化,教师也在同时发生成长与变化。”蔡吉说。

1994年,结束研究生学习的蔡吉来到九中,成为一名普通的初二年级英语教师。当时,九中作为一所6年连贯制中学,可以为学生提供从初一到高三连续性的学习环境。也正是在这种特殊的时代背景和办学机制下,蔡吉的教师专业发展有了真正的萌芽。“当时,老师们都流行说‘双基’,就是基本知识和基本技能。我不这么说!”蔡吉告诉北京晨报记者,在那个年代,英语教学的模式还相对死板,课堂上,老师满堂灌、学生被动听的状态比较常见,这使得学生对英语的学习兴趣大大受挫,英语沦为一门“纸上学科”。这引发了蔡吉的思考——如何才能让学生爱上英语、爱说英语呢?于是,他开始“反其道而行之”。当其他英语教师在英语课上让学生根据阅读材料回答问题时,蔡吉将固定的题目略去,让学生根据阅读材料自己提问题,然后通过小组讨论筛选出最有价值的问题供全班作答。在这一过程中,不仅加深了学生对阅读材料的理解与探究,更通过小组合作学习的方式强化了学生之间交际能力,真正把英语说出来,在潜移默化中还原了英语学科的核心素养。

经过长期的课堂实践以及私下的不断学习,很快,蔡吉便申报了自己的首个课题——《英语三主教育模式》,三主即以学生为主体、以教师为主导、以培养学生的英语思维为主线的教学模式。这一教学模式无论在十多年前或是在今天,都具有领先和较强的代表性。2003年,蔡吉又通过不断梳理和细化,申报了《探究式英语阅读模式》的课题,课堂的实践与课题的沉淀让他对英语课堂教学、教研有了更为成熟和独到的认识。再作用到6年持续性观察的学生身上,一套行而有效的教学方法渐露端倪。

连续性跟踪:

见证教师教学成长

在九中的16年一线教学经历以及后期担任教学主任的管理经历,让蔡吉即使是在调任石景山分院之初都未曾感到陌生。每天忙碌于全区7所中学之间,为各校英语教师做培训、听评课、做材料分析等,这让蔡吉的工作更加充实,也让他的一技之长有了用武之地。“我立即就能发现课堂教学的问题,而且很‘毒舌’地指出来,然后还能马上提供有效的解决对策。”蔡吉用“教学医生”定义自己的角色。

从一所中学的一线教师过渡为全区教师“进修学校”的学科教研员,蔡吉表示,这让他能够更全面地统观教育教学生态,有系统性地研究。长期奔走于各校之间,每学期为全区英语教师进行培训和点对点的指导,这让蔡吉迅速练就一项技能——“火眼金睛”。每当走进一节英语课堂,他都会立刻发现课堂中存在的问题。最近他就在针对教师教学中出现的模式化、表层化、肤浅化现象进行“诊断”。“不管听说读写课,老师全都按一种模式讲课,课前干吗、课中干吗、课后干吗千篇一律,效率低下不说,而且让学生失去了学英语的兴趣。”针对这种课堂“病症”,蔡吉开出“药方”,让老师对课堂进行全程录音,然后转录成文字,通过这种直观的形式,分析一节课上老师和学生各自说了多少话以及老师的提问是否具有逻辑性和参考性等。通过半年对4位老师的连续性跟踪“看诊”,课堂发生明显转变。“每次统计之后都面向全区教师召开分析会,分析优缺点,共同优化课堂。”

用自己所学、所做服务全区教育发展,蔡吉的“英雄”修炼就像触发器,为自己“充电”触发区域教育生长。

英雄二

周春红:

用心理学为学生把脉数学成绩

部落:北京市京源学校

角色:

数学教师、高三教学副校长

技能:运筹帷幄多学科只为学好数学所用

对症指数:★★★★★

语录:教学的成功关键不在教师讲什么,而在学生想什么。

见过周春红的人,一定会被她笑靥如花的样子所感染,心中也一定很难将她与数学教师、高三教学副校长这样严肃且苛刻的角色相联系。但从她的履历中不难看出——所带的2014届美术班毕业生高考数学平均分高达122分,这绝对是位“笑中藏刀”的教学“狠角色”。那么,她的特级绝招儿是什么?

学科跨界:

数学课前做心理测试

1996年,从西城区“西迁”到北京市京源学校,一直带数学实验班的周春红突然做出了一个重大的决定——半路接管美术特长班。当时这在其他同事的眼中,有点不可理解。“教美术特长生数学是件很头疼的事。”但周春红逆势而为,不仅做到了,还打了个漂亮的“翻身仗”。

“美术生和其他学生不太一样,在感知方面,更喜欢具象的知识,对于抽象的问题和概念不太能理解。”周春红回忆,刚接手美术班时,发现学生们甚至很少完成作业。但周春红没有像其他老师那样,一味责备,而是试着了解他们的“困境”。她发现,一些学生确实在态度上出现了偏差,但也有一些是因为能力有限或是时间分配不合理等因素。于是,她开始调整自己的教学重心,不再宽泛地要求学生完成所有教学内容,而是针对他们的能力和时间分配情况等因素,因生制宜地设计教学重点。但即便如此,收效依旧甚微。“到底问题出在哪儿呢?”周春红不止一次这么问自己。这次,她决定跳出数学学科,向心理教师求助。于是,她把心理测试带到数学课前。“我用《所罗门学习风格调查问卷》对全校全体高中美术学生做了调查,从感知能力、信息接收能力等4方面对他们进行数据分析。”根据调查结果,周春红进行了教学策略的调整。此后,在《数系的扩充——复数的概念》教学时,她通过调查分析了解到,学生从信息加工方面看,主要偏向于活跃型,比较喜欢与人讨论做事,喜欢合作学习,所以在课堂上她特别安排了小组合作学习。从信息输入方面看,学生主要偏向于视觉型,也就是喜欢用眼睛学习一切学习材料,所以她在课堂上安排了大量与教学内容相关的图片进行教学。此外,她还引入数学史,让学生学习解决问题的方法、体验解决问题的过程,增强学生学习数学的兴趣并积极参与到教学中来。正像一个学生所说:“这节数学课向我展示了数学极富魅力的一面。不是以往数学课上的定理、公式、计算和题海,而是数学的思想、精神和方法。我第一次用美学的眼光来看待数学;第一次了解到数字在各个时期所发挥的重要作用;第一次走进数学史的长河,去追随数学家的足迹;第一次体会到数学中浓郁的人文主义精神”。

正是这样的探索,使周春红的课堂效率大大提升,高三阶段,美术生外出进行专业培训长达近5个月的时间,但高考成绩依然在区里名列前茅。最终,也便有了前面所提到的“高考荣誉榜”——所带的2014届毕业生当年高考数学平均分高达122分。

问及她的“逆袭”秘籍,周春红总是波澜不惊地回答:“没什么,就是要了解学生。”这在她28年的从教历程中,也确实得到了印证。这一育人心得也在她后来成为副校长后得以延续。

授人以渔:

“铁腕柔情”助教师成长

如今,作为高三教学副校长的她,日常工作中少不了为青年教师“进修”,她的日程表中也被“听课”排得满满的。“我经常会到其他老师的课堂上听评课,他们不能说不紧张,应该是比较习惯了。”被听课的教师在课堂上仍旧保留着原有的那份游刃有余和放松自若,这是源自周春红的“春风化雨”。“听完老师的课,我从来不会强硬地指出问题,而是先听他的教学设计,然后再引导他发现问题。”周春红说,只有了解了老师想什么、怎么想,才会为他们提出“授人以渔”的成长对策,而不是让老师们复制“周春红式”的教学模式。

有“铁腕儿”的本事却用“柔肠”的方式传授给学生、教师,这是一位特级教师的修行,更是一位管理者的智慧。

     责任编辑:mhx 江明明
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