全校师生同设计节日形象代言人

核心提示: 打破原有壁垒 实现教学模式翻转 节日微课打破了原有的课堂教学组织模式,其设计与制作实现了从以教师的“教”为中心向以学生的“学”为中心转变,从“传授模式”向“学习模式”转变,用一种更加符合社会发展,更能适应孩子需求的方式实现了课堂的转变。

朝阳区日坛小学自主创编系列节日校本课程  

日坛小学研发的节日微课,涉及文学、艺术、综合实践、体育、科学等学科。每个节日设计了由来与传说、习俗、文学艺术等主题,将传统节日与现代网络技术相结合,深入浅出地诠释中华优秀传统文化的历史渊源、发展脉络、基本走向,增强传统节日的吸引力和感染力,让学生逐步明白中华文化的独特创造、价值理念、鲜明特色。

遵循三大宗旨 研发五大节日微课

日坛小学在研发节日课程时,积极呈现学科节日文化教育元素,体现民族文化在学科中的育人价值,以皮亚杰的儿童认知发展理论为突破口,发动各学科教师及学生充分挖掘各层面节日文化教育资源,以多种形式呈现、多方位地在各个学科教学中渗透与运用。通过创编《欢欢喜喜过大年》、《蹴鞠》、《庙会》多种微课,打破学科界限,将各学科零散的传统节日文化教育资源进行有效重组开发和利用。

微课的教学方法涵盖讲故事、讨论法、演示法、练习法、自主学习法、合作学习法、探究学习法等,每节微课同时运用两种或两种以上的教学方法。同时,教师积极运用现代教育教学理论,教学方法和手段的不断创新,在教学实践中不断发展和完善,如在春节系列微课的研发中,设计了“年的由来与传说”、“门上的年味”、“春季美食”、“欢天喜地过大年”四大主题。

全校师生参与 设计不同形象“节娃”

日坛小学面向全校师生进行“传统节日形象代言人”的征集,最终从四惠、东恒两个校区中征集了400份“节娃”形象设计图,这些形象有家长、学生合作完成的,也有学生独立完成的。经过校内投票、遴选,确定了两套“节娃”形象,一套形象更贴近传统节日文化特色,名为“乐乐”;另一套更为贴近学校“荷文化”理念,名为“融融”。“节娃”确定后,学校还在清明诗会上举办了隆重的发布会,并拍摄了校园微电影《节娃诞生记》。学校还将“节娃”与传统非遗技艺相结合,让学生动手做“节娃”。

同时,学校还制定了一系列特色评价体系,将五个“节娃”形象制作成印章,集齐印章后,学生可以自由选择五个“节娃”之一作为奖励。后续,学校会将传统节日课程进一步完善,继续开发学生喜闻乐见的优秀传统文化表现形式,使得传统文化更加贴近学生,充分调动广大的家长资源,让家长投入到学校工作中去,家校协同育人。

打破原有壁垒 实现教学模式翻转

节日微课打破了原有的课堂教学组织模式,其设计与制作实现了从以教师的“教”为中心向以学生的“学”为中心转变,从“传授模式”向“学习模式”转变,用一种更加符合社会发展,更能适应孩子需求的方式实现了课堂的转变。这种教学模式翻转的不仅是教学的形式,还有师生的观念和习惯。课堂教学由过去“我教、你学”到现在“你学、互教”,课堂中师生间、生生间的沟通、交流和实践体验占到更大比例。

节日微课把传统的教学场地从课堂拓展到了信息终端,把教学时间从课堂上拓展到了学生的空余时间,把知识传授方式由课堂上一师对多生改为一师一生,较好地适应了不同的个体需求。节日微课颠覆了传统的“教师讲,学生听”的教学模式,真正做到“以学生为中心”,让学生彻底意识到“学习是自己的事”。(和雅丽)

     责任编辑:mhx 江明明
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